您当前的位置: 重庆时时彩开奖直播 > 教研信息 > 数学要闻
《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践和研究》研究报告
作者:盐城市张庄小学 江宏军  录入时间:2015-1-26  阅读次数:6917

重庆时时彩开奖直播 www.015o.com

 

本课题经教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、苏教版小学数学教材编辑部等部门批准,列为国家课程标准小学数学实验教科书(苏教版)教科研重点课题,是苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究(批准文号为:2012-01-16)。根据课题的实施方案,本课题从20127月开始设计申请并成功立项,于20151月结题。

一、课题的提出。

“方法是体现相应思想的手段,思想则是对应方法的精神实质?!?SPAN lang=EN-US>

“数学思想方法”这一概念在小学数学教学研究领域秀早就得到广泛关注并被反复引用。随着《数学课程标准2011版》的颁布实施,盐城市各中小学的课程改革实验又将进入一个新的十年改革。这年来,我区小学一直使用苏教版数学实验教材?!犊纬瘫曜肌纷?SPAN lang=EN-US>2001年以来已经明确将“基本的数学思想方法”作为学生数学学习的目标之一,要求通过义务教育阶段的数学学习,学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。而《数学课程标准2011版》更是将课程目标进一步概括为“四基”,即数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。多项实践证明,重视数学思想方法有利于学生更好地理解和掌握相关的数学内容;有助于学生形成良好的认知结构;有助于真正提高学生的数学素养并使他们终身受益。因此,我们认为,小学数学教学应该是注入数学思想的数学,有灵魂的数学,让数学课成为真正有思想的数学课,给学生留下长久的心灵激荡,让数学的思考问题的方法永存学生的头脑中。数学思想方法作为基本思想的形式之一已经正式列入《课程标准》“四基”行列,它一定会成为数学教育的研究热点,在小学数学教学中渗透数学思想方法必将是国内外数学教育发展的趋势。鉴于此,我们提出了“小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与研究”这一课题,具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题的理论意义和实际意义:

1、重视数学思想方法有利于学生更好地理解和掌握相关的数学内容。这一方面是因为数学思想方法与具体的数学知识属于上下位关系,当学生了解一些数学思想方法之后,再去学习相关知识,就属于下位学习。心理学认为,下位学习所获得的知识往往具有足够的稳定性,有利于固着新的知识点。另一方面,由于同一个数学知识和内容往往具有不同的表现形式,而且各种表现形式还常常处于运动和变化之中,因此,只有透过现象才能真正把握知识和内容的本质。对数学思想方法的体验有助于学生认清形式背后的本质内涵及其变化规律,进而使得知识和内容各个侧面的基本特征得以凸显。

2、重视数学思想方法有助于学生形成良好的认知结构。数学知识都是循序渐进的,很多知识在低年级曾经学习,到了高年级还将继续学习并被赋予新的更深的含义,但贯穿于其中的基本思想是不变的。例如,小学低年级会学习一些简单的统计知识,到了高年级甚至中学还将继续学习相关的统计知识。尽管不同阶段学习的统计知识本身有难易之分,但它们的核心内容都是让学生体会并逐步建立数据分析观念。有了数学思想方法,数学知识便不再是孤立和零散的部分,而是一个相互关联的统一的整体。对这个整体中不同知识和问题相互关联性的把握,正是个体认知结构是否有效的一个重要标志。

3、重视数学思想方法也有助于真正提高学生的数学素养并使他们终身受益。日本数学教育家米山国藏曾经深刻地指出:“学生在学校接受的数学知识,因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学,所以通常是在出校门后不到一两年,很快就忘掉了。然而,不管他们从事什么工作,只有深深铭刻于头脑中的数学精神、思想、方法却能随时随地发挥作用,使他们终身受益?!笔率瞪?,即使我们单从数学课堂教学的角度来说,一堂真正具有思想尝试的数学课,往往能给学生留下长久的心灵激荡,以至于就算具体的知识遗忘了,但数学地思考问题的方法也将永存。而这样的数学教学才具有真正的实效和长效。

三、课题研究的内容

本课题研究指向两点:一是关于数学思想方法——概括整理小学阶段常用的数学思想方法有哪些?把握其特征?二是关于渗透数学思想方法的实践——在小学数学学习阶段蕴涵着大量的数学思想方法,但在实际教学中,如何有效地渗透数学思想方法?根据上述构思,课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。

1、小学数学阶段数学思想方法的认识和形成的研究

1)小学阶段数学思想方法的特征研究

数学思想方法是蕴涵于数学知识和内容之中,又高于具体知识和内容的一种理性认识。它是联系数学知识的纽带,也是整个数学知识系统的生命和灵魂,是数学知识赖以转化为认识世界、改造世界能量的桥梁。从它的形成、发展和应用过程来看,数学思想方法主要具有如下一些特征:

① 高度的概括性;

② 相对的内隐性;

③ 显著的层次性;

2)小学数学中蕴涵的常见数学思想方法的研究

小学数学教学内容的数学思想方法的选择,应该遵循以下原则:小学生能够感悟和接受,具有合适的知识载体,与知识的学习能够相互促进,对未来的学习和发展具有重要的指导作用。

因此,我们可把小学数学中蕴涵的数学思想方法归纳如下:

抽象、分类、归纳、演绎、模型、随机、转化、数型结合、方程、函数、集合、对应等等。

2、小学阶段渗透数学思想方法的实践操作研究

1)小学阶段数学思想方法的主要教学形态的研究

一般来说,小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透。它大致有三层含义:

① 数学思想方法要以数学知识为载体,通过数学知识得以“显化”,通过数学概念的形成和建立过程、数学规律的归纳和总结过程、数学问题的分析和解决过程来体现;

②强调对数学思想方法的体验和领悟,也就是要通过潜移默化的手段使数学思想方法悄然扎根于学生的头脑之中,逐步成长为一种意识、观念和素质,并在后续的学习、工作、生活中随时随地发挥作用,使他们终生受益;

③ 注意渗透行为的阶段性和长期性特点。

2)小学阶段有效渗透数学思想方法的研究

学生理解和形成数学思想方法需要一个长期的、层次化的过程,需要在这个过程中逐步丰富认识、积累经验、加深感悟。有效渗透数学思想方法,应该特别注意以下几个方面:

①提高渗透数学思想方法自觉性的研究;

②通过高质量的思维活动凸显思想方法价值的研究;

③注意阶段性,逐步提高领悟水平的研究。

四、研究过程

(一)理论学习

(二)教材梳理,收集、整理1-6年级教材中主要渗透的数学思想方法。

1.归纳。归纳是通过特例的分析引出普遍的结论。在研究一般性问题时,先研究几个简单、个别的、特殊的情况,从中概括出一般的规律和性质,这种由部分到整体、由特殊到一般的推理被称为归纳。小学数学中的有些数学问题是直接建立在类比之上的归纳,有些数学问题是建立在抽象分析之上的归纳。小学阶段学生接触较多的是不完全归纳推理。加法结合律,我们就采用了不完全归纳推理展开教学。例如,28个男生在跳绳,17个女生在跳绳,23个女生在踢毽子。求跳绳和踢毽子的一共有多少人,可以先求跳绳的人数列出算式(28+17+23计算,也可以先求女生的人数列出算式28+17+23)计算。这两道算式的算理是等价的,得数也相同,因此可以写成等式(28+17+23=28+17+23)。在这第一个实例中,学生看到的数学现象是不是普遍性的规律,需要在类似的情况中验证。于是,我们让学生分别算一算(45+25+1345+25+13)、(36+18+2236+18+22),看看每组的两道算式是不是相等,两道算式中间能不能填上等号,再看看这些相等的算式有什么结构上的特点,猜想有这种结构特点的算式结果是否一定相等,通过实验发现第一个实例中的数学现象在类似的情况中同样存在。接着,鼓励学生自己写出类似的几组算式,进行更多的验证,体验现象的普遍性。学生通过进行类似的实验,在实验中概括出加法结合律,并用字母a、b、c分别表示三个加数,写成(a+b+c= a+b+c)。[6]这样,学生在学习加法结合律等的过程中,就经历了由具体到一般的抽象、概括过程,不仅可以发现数学规律、定理,而且能够初步感受归纳的思想方法,使思维水平得到提升。

2.演绎。演绎与归纳相反,是从普遍性结论或一般性的前提推出个别或特殊的结论。在研究个别问题时,以一般性的逻辑假设为基础,推出特定结论,这种从一般到特殊的推理被称为演绎。在推理的形式合乎逻辑的条件下,应用演绎推理从真实的前提一定能推出真实的结论。例如,知道了“三角形的内角和是180°”的结论,我们让学生据此推出或求出直角三角形两个锐角的和是90°,推出或求出等腰直角三角形的两个锐角都是45°。再如,通过归纳得到乘法分配律(a+b)×c= a×c+b×c以后,我们要求学生应用乘法分配律进行72×(30+6)、32×102、46×12+54×12、45×99+45等的简便计算,在较多的计算活动中进一步体会乘法分配律的本质,提高灵活应用乘法分配律的能力。学生像这样根据已经获得的定义、定律、公式等,去解决一个个具体的问题,通过这样一些由一般向特殊的演绎使得抽象的数学概念、规律和原理具体化,从而促进知识的数学理解和掌握,发展推理能力和思维能力。

3.类比。类比是由特殊到特殊的推理,具有假设、猜想的成分。同归纳一样,类比是常用的一种合情推理。类比是立足在已有知识的基础上,通过两个(或两类)及以上对象之间某些相同或相似的性质,由已经获得的知识引出新的猜测,推断它们在其他性质上的相同或相似。运用类比的关键是寻找一个合适的类比对象(已经学过的知识或已有的方法经验),需要沟通不同维度知识的内在联系,它多发生在像整数的运算规律推广到分数这样由低维度向高维度知识的提升之处。例如,在教学“比的基本性质”时,我们先通过测量几瓶液体的质量和体积的记录,求出这几瓶液体质量和体积的比的比值,并把比值相等的比写成等式。再引导学生观察这些等式,联系分数的基本性质想一想,比会有什么性质。学生大胆猜想,将比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外),看看比值有没有变化,进行验证。学生通过类比的方式,将分数的基本性质迁移、推广到比的基本性质,不仅使所学的数学知识容易理解,更能感受到数学知识的连续性。

4.分类。分类是以比较为基础,按照数学研究对象本质属性的相同点和差异,将数学对象分为不同的种类。对数学对象的分类,必须科学、统一,每一次划分时,分类的标准只能是一个,不能交叉地使用几个不同的标准,要使分类既不重复也不遗漏。例如,根据角的大小,三角形可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三类。再如,非零自然数,以约数的个数可以分为质数、合数和1三类,以是否是2的倍数则可以分为奇数和偶数两类。通过分类,学生可以体会和理解不同的分类标准会有不同的分类结果,从而产生新的数学概念和数学知识的结构,使所学的数学知识条理化。

5.转化。数学知识是一个整体,它的各部分之间相互联系,有时也可以相互转化。转化可以将数的一种形式转化为另一种形式,一种运算转化为另一种运算,一个关系转化为另一个关系,一个量转化为另一个量,一种图形转化为另一种或几种图形,使一种对象在一定条件下转变为另一种研究对象。为了有利于学生学习和研究,我们注意将新知识转化成学生已经学过的知识,将较为复杂的问题转化成比较简单的问题,例如把小数乘法的计算转化为整数乘法的计算,把分数除法的计算转化为分数乘法的计算,把不规则图形的面积计算转化成规则图形的面积计算。实际上,除了长方形的面积计算公式之外,其他平面图形面积计算公式的推导,我们都是通过变换原来的平面图形,帮助学生把对“新”图形的认知转化成对“旧”图形的改造与提升,在“新”“旧”知识的联系中寻找到解决“新”知的方法。研究平行四边形面积的计算时,我们把一个平行四边形“剪”“拼”转化成长方形来计算面积;研究三角形、梯形面积的计算时,我们把两个相同的三角形、两个相同的梯形分别拼成一个平行四边形来计算面积;研究圆面积的计算时,我们把一个圆平均分成16、32、64份,剪开后拼成一个近似的平行四边形,并由此想象无限细分下去,拼成的图形就接近于长方形,可以通过拼成的长方形来计算面积。这样,就将原来的图形通过剪、拼等途径加以“变形”,化难为易。不仅如此,我们还专设一个单元教学用转化的策略解决实际问题,凸显转化在数学学习中的地位,帮助学生进一步体会转化思想方法的价值。

6.符号化。符号是人类文明发展的重要标志之一,而数学的基本语言就是文字语言、图像语言和符号语言,其中最具数学学科特点的是符号语言。实现符号化,需要经历“具体—表象—抽象—符号化”的过程。把客观现实中存在的事物和现象以及它们之间的相互关系抽象概括为数学符号和公式,不仅要把实际问题用数学符号表达出来,而且要充分把握每个数学符号所蕴涵的丰富内涵和实际意义,这对于小学生来说,并不是一件容易的事,必须逐步地提高他们的抽象概括水平。我们从一年级就开始用“ □ ”或“( )”代替具体的数乃至变量,让学生在2 +( )= 10、8 +=15、□>42>□等算式中填上合适的数,引导学生联系自己身边的事物,通过观察、操作等活动,初步感受符号的意义,逐步体会用符号表示数的作用。在四年级教学平面图形的面积公式时,我们不仅引导学生归纳出面积计算公式,还用字母表示,引导学生体会用字母表示计算公式的简便和优越。教学加法和乘法运算律时,鉴于学生对符号有了比较充分的认识,就不再用纯文字的形式而直接用含有字母的式子表示这些定律,不仅使得规律的表达更加准确、简明、形象,更便于学生掌握,而且也使学生感受到用字母表示定律的意义。到了五年级,学生开始正式学习用字母表示数,从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数,初学时会感到困难,又引导他们经历用字母表示数的抽象与概括过程,初步学习并理解用含有字母的式子表示数量关系,体会符号化的简洁与准确,不仅为列方程解决实际问题做好准备,更为进入中学后代数等知识的学习打好基础。

7.数形结合。数学是研究数量关系和空间形式的科学,数形结合就是根据数量与图形之间的关系,借助“形”的直观来表达数量关系,运用“数”来刻画、研究形,把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来考虑,通过“以形助数”或“以数解形”使抽象思维与形象思维结合起来,将复杂问题简单化,抽象问题具体化,达到解决问题的目的。根据知识的特点和小学生的思维发展水平,我们主要通过线段图、长方形面积图、树形图等,把一定的数量关系形象直观地表达出来,帮助学生从图形的直观特征中发现数量之间存在的联系,以形助数来化隐为显、化难为易。例如,“一条裤子28元,上衣的价钱是裤子的3倍”,求买一套衣服要多少元,题里只有两个已知条件,其中一个条件“28元”在解题时要连续使用两次,三年级学生理解时有一定的困难。我们引导学生画线段图帮助理解题意,研究数量之间的关系。根据这几种画法,很容易想到求这一套衣服的价钱只要把裤子的价钱加上上衣的价钱,上衣的价钱(28元的3倍)还不知道,需要先算出来。特别是根据后两种画法,学生还会想到这一套衣服的价钱就是上衣的价钱(28元)的(13)倍,探索出解决这一实际问题的不同方法。在帮助学生从图形的直观特征中发现数量之间的关系,以形助数来解决实际问题的基础上,我们开始初步渗透数形结合的思想方法,主要是通过认识小数、分数和负数的教学,让学生在数轴上填数,在数轴上找出相对应的数,帮助他们在数与形的这一次重要碰撞中更好地体会数轴上的点与数之间的一一对应关系,初步体会数与形的结合;通过用数对表示位置的教学,让学生在平面图上用数对表示物体的位置,说出平面图上数对所在的点表示的物体,帮助他们体会平面上的点与数对之间的一一对应关系;通过正比例图像的教学,让学生体会正比例关系的图像是一条直线,同时,利用图像根据其中一个量的值估计另一个量的值,既将抽象的数学概念、数量关系直观化和形象化,又借助形象的图像来理解抽象的正比例关系问题,努力使学生抽象思维和形象思维的发展结合起来。

在小学数学教材中,我们还适时蕴涵了函数、集合、统计等现代数学思想。

(三)策略探索

《小学阶段渗透数学思想方法的实践操作研究》。

在前面学习、梳理数学思想方法的基础上,立足于课堂教学实践,着力探索在课堂教学中渗透数学思想方法的一些具体有效的实施策略。如:

①在课前如何挖掘数学思想方法

②在课中如何体现、运用数学思想方法

③在课尾如何拓展、升华数学思想方法

(四)课堂实践

课堂是开展课题实验的主阵地,在实验过程中,我们将常态课的教学与课题研究有机结合起来。

1、在钻研教材中挖掘思想、明确方法。

数学思想是前人探索数学真理过程的积累,但数学教材并不一定是探索过程的真实记录。恰恰相反,教材对完美演绎形式的追求往往掩盖了内在的思想和方法,所以一方面要不断改革教材,使数学思想在教材中得到较好反映与体现;另一方面要深入分析教材,挖掘教材内在的思想和方法。对教材进行逻辑分析,除了把握教材的体系与脉络、地位与作用、重点与难点之外,还要按照知识——方法——思想的顺序,从知识中挖掘方法,从方法中提炼思想,使教材分析具有较高的观点。

2、 重视教学过程,加强数学思想的运用和拓展  

一般情况下,学生的数学思想的形成要经历三个阶段:第一阶段是模仿形成的阶段,第二阶段是初步应用阶段,第三阶段是自觉应用阶段。因此,教学过程中要突出数学思想在解题中指导作用,通过循序渐进的训练,加强数学思想的运用和拓展。

3、 搞好整理总结,进行数学思想的概括、提炼。

数学思想的隶属性特点,决定了它的教学形式主要以数学知识为载体,并按分散的形式进行,这种教学形式不仅符合数学思想自身特点,也符合学生的认知规律,学生在潜移默化的影响下逐步感受、领悟和掌握数学思想。我们在课中注意及时归纳,使数学思想纳入已有系统网络,逐步完善,实现迁移。

4、引导学生反思,增强数学思想的应用意识,使其升华。

学生在学习知识时,较少地去挖掘其中所隐藏的数学思想,在实际解题时,也往往只完成任务而较少反思解题思想。因此,课中要引导学生经常反思在概念、定理、公式、法则、解题等的教学中所包含的数学思想方法,帮助学生理解基本概念、巩固基础知识、优化解题过程、感悟数学思想,进而培养数学思维能力。

数学思想在教学中的渗透,往往要经历一个循环往复、螺旋上升的过程,而且是几种思想方法交织在一起,在教学过程中教师要依据具体情况,在某一段时间内重点渗透与明确一种数学思想方法,这样效果就会好得多。

五、研究结果

第一,促进了教师的成长,教师对数学思想方法的认识明显增强,促进了小学数学教师的专业的发展和能力的提升。

在课题研究的两年多时间里,由盐城市张庄小学为中心点,两村?。ǘ⊙?、仓头小学)为辅点,扩容至盐城市二小教育集团校,盐城市射阳县小学等兄弟学校多位老师的参与,校长、教师都直接参与到课题研究中,以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。通过研究收集、整理苏教版1-12册教材明确了小学阶段主要渗透了哪些数学思想方法;并对小学阶段常见的12种数学思想方法的定义、理论背景以及在小学教材中的分布情况等做了系统的梳理。这样,教师全方面认识、了解小学阶段常见的数学思想方法。此外,课题组多次组织教研活动,通过张庄街道小学教研活动,二小教育集团教研活动,区教研基地活动等多种形式,让参与老师走上讲台,寓思想于每一节课,每一个课堂,让思想传播之盐都教育乃至盐城教育每一个数学人心中。老师通过参与课题研究,课堂教学环节清晰,教学思路清晰,课堂教学水平有了长足的进步,教学效果也有明显的提高,多种数学思想运用自如,流畅,学生能熟练运用所学本领解决生活中的问题。

教师进行该课题研究是在一定理论指导下、有计划地结合日常教育教学工作来开展,采用边研究边反思、改进,从而提升自己的教育理念和教学水平。

1、举行各级研讨课、公开课,研发优秀课例、案例

通过两年多的实验,我们定期开展课题研讨课,紧紧围绕课题开展探索。这些课的说课、教学设计、教后反思以及评课多发表在学校数学博客上,拓展了教研活动空间,多篇文章被网站推荐、被市教研博客链接,丰富了优秀教学资源。多位教师送教下乡、参加省、市、区的教研活动,受到了听课专家、教师的好评,制作的精美的课件更是为广大教师所喜爱。

A课题组成员区级及以上公开课成果有:

编号

时间

执教人

 

开课范围

获奖情况

1

2012.12

江宏军

《复式条形统计图》

盐城市

二等奖

2

2012.12

 

《找规律》

盐都区

一等奖

3

2014.08

 

《乘法分配律》

盐城市

一等奖

4

2012.12

龚云华

《认识分数》

盐都区

展评课

5

2014.06

龚云华

《认识小数》

盐都区

展评课

6

2013.06

范仁干

《认识方向》

盐都区

展评课

7

2012.06

黄刘军

《搭配的规律》

盐都区

展评课

8

2013.06

黄刘军

《两位数乘一位数》

盐都区

展评课

9

2013.06

江宏军

《小学数学教学中渗透数学思想方法的策略研究》

盐都区

讲座

B录制光盘示范教学

序 号

 

 

 

1

2014.12

《认识平行线》

江宏军

2

2014.12

《用字母表示数》

龚云华

3

2014.12

《算出它们的普及率》

 

4

2014.12

《表面涂色的正方体》

徐明旭

2、撰写教学案例与论文

课题组教师在研究中不断思考,不断总结,提炼聚焦,撰写教学案例、教学论文,不断总结经验,并在实践中滚动式推广。在课题研究期间,课题组教师撰写的省市级获奖、收入汇编的或发表的论文成果有:

A发表论文

①《年月日单元教学后的思考及教学建议》2013.01发表于《教学月刊》(作者:江宏军)

②《数学课堂也需要"打比方"》2013.01发表于《教学管理》(作者:洪伟)

③《倍数和因数》说课设计2013.03发表于《名师说课》(作者:洪伟)

《5 的乘法口诀》教学2013.01发表于《小学教学设计》(作者:范仁干)

⑤《将学生的思维引向深处》2014.06发表于《小学教学参考》(作者:袁良)

⑥《引导潜入课 建构细无声》2013.08发表于《小学教学参考》(作者:刘锋)

⑦《注重动手操作 提高课堂实效》2013.05发表于《新课程导学》(作者:刘锋)

⑧《直面"错误"让学生思维在纠错中提升》2013.09发表于《学生之友》(作者:龚云华)

⑨《有效反思 助我成长》2014.09发表于《盐都教育》(作者:龚云华)

⑩《探究式学习在小学数学教学中的应用研究》2013.12发表于《新课程》(作者:柏丽)

                                                  《小学数学课堂教学有效性提高方法研究》2014.05发表于《新课程导学》(作者:柏丽)

⑿《"探"得自然?。⒕浚⒌糜行А?SPAN lang=EN-US>2012.12发表于《小学时代》(作者:徐军)

⒀《建模思想在小学数学教学中渗透和实施的研究》2014.05发表于《小学时代》(作者:郝丽娟)

B获奖论文

①江宏军, 2012.11 《小学数学课堂教学结构的优化》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣热冉?SPAN lang=EN-US>,

②江宏军, 2013.12 《建模,让数学更简单》获市论文评比一等奖,

③江宏军, 2014.10 《渗透,循序渐进,数学思想促教学》获市课堂教学评比一等奖,

④江宏军, 2013.11 《小学数学课堂实践活动的"错位"现象剖析及对策》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣纫坏冉?SPAN lang=EN-US>,

⑤江宏军, 2014.12 《巧手画图,渗透思想,轻松解题》省获"师陶杯"论文评比三等奖,

⑥刘锋, 2014.12 《数学课堂教学中巧用语文知识》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣热冉?SPAN lang=EN-US>,

⑦袁良, 2012.12 《让猜想成就精彩数学课堂》获市论文评比二等奖, 盐城市教科院

⑧袁良, 2013.11 《从微软招聘题谈小学生数学素养的培养》获"师陶杯"论文评比二等奖,

⑨袁良, 2014.11 《无需"预约"的精彩》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣榷冉?SPAN lang=EN-US>,

⑩范仁干, 2012.11 《关注学情,优化小学数学课堂教学》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣热冉?SPAN lang=EN-US>,

⑾范仁干, 2012.12《虎头岂能蛇尾》获市论文评比叁等奖,

⑿范仁干, 2013.12 《建模思想在低年级数学课堂中的渗透》获区论文评比叁等奖,

⒀范仁干, 2014.03《浅议小学数学教师如何写好教学反思》获新世纪园丁大赛三等奖,

⒁李绍云, 2012.12《塑造小学生的倾听之美》获市论文评比叁等奖

⒂龚云华, 2012.12《让学生在"主动探究"中学习数学》获市论文评比二等奖

⒃龚云华, 2013.11 《有效反思,助我成长》获?。⑹μ毡⒙畚钠辣榷冉?SPAN lang=EN-US>,

⒄ 龚云华, 2014.10 《换个角度思考 主动留给学生》获市课堂教学评比一等奖,

第二、编写校本教材,多方面渗透数学思想。

通过课题研究,课题组成员积极参与编写校本教材《数学好玩》低、中、高三册,校本教材中凝结了教师在平时教学过程中数学思想方法的挖掘与渗透方法和策略,从整体上编写,策划,将数学思想寓于生活中每一个角落,从生活中学习数学,了解数学,学会数学,促进学生快乐健康成长。

第三、促进了学生的个性发展。

1、提高了学生的数学素养

掌握数学思想方法能增强学生的数学素质。因为数学知识是有形的,思想方法是潜在的。数学知识离不开数学思想方法。数学知识面广量大,是无论如何也学不完的,思想方法亦是发展的、灵动的,如能掌握,则终生受用。通过课题研究,在数学教学中加强数学思想方法的渗透,促进了学生学会正确地思维,提高发现和发明能力,发展数学能力。

2、让学生感受到数学思想的魅力,更加热爱数学。

学生了解一些常见的数学思想方法,在探究问题时就会主动应用相关的数学思想方法从不同方面去思考问题。学生个性特长得到了培养。近几年来,学生参加各级各类竞赛获奖或在市级以上刊物上发表作品。

第四,引领成长了一支研究队伍。

在课题研究中,我们教师在反复的学习和实践中,对课堂教学中渗透数学思想的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解,更多的教师能寓数学思想于课堂教学之中,自觉地、有序地训练、培养学生多种数学思想方法的能力,并运用到学习的各个环节之中,提升了教师的教学能力,提高了学生的学习能力??翁庋芯抗ぷ鞔偈菇淌υ谌粘9ぷ髦星谟谒伎佳?,勤于反思总结,提高了我校及至区小学数学教师的科研水平??翁庾槌稍逼绞苯岷献约旱慕萄У檬ё绰畚?、案例反思、教学设计,通过收集、整理、汇编,形成了《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践和研究.发表论文集》、《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践和研究.获奖论文集》、《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践和研究.优秀教案集》、《小学数学教学中渗透数学思想方法的实践和研究.引领成长集》等文集??翁庵鞒秩私昃?SPAN lang=EN-US>201212月被评为“盐都区学科带头人”,“盐都区优秀教师”,洪伟校长201210月被评为“盐城市教学能手”;刘锋书记20149月被评为“盐都区优秀教师”。徐明旭老师201210月被评为“盐城市教学能手”,袁良、范仁干老师201212月被评为“盐都区小学数学教坛新秀”,龚云华老师被区、街道表彰为“优秀教育工作者”,“优秀班主任称号”。

 

六、今后设想

数学思想方法是对数学知识的本质的认识,在教学中不失时机地渗透数学思想方法,指导学生运用数学思想方法科学地思考问题,培养学生探索知识、解决问题的能力,从而促进学生数学素质的提高,这是《国家数学课程标准》的要求,也是时代的需求,更是学生自身发展的要求,自然也是我校数学教学的需求。因此我们将顺应数学教学改革的潮流,继续做好这个课题后续研究工作,将从大处着眼,小处着手,更加细化这一课题的研究,发挥课题研究为教学服务的作用。

 
设为首页加入收藏联系我们版权说明
版权:南京东方数学教育科学研究所版权所有 建议浏览器使用1024×768分辨率 技术支持:重庆时时彩开奖直播
网站ICP备案编号: 苏ICP备05026912号