您当前的位置: 重庆时时彩开奖直播 > 教研信息 > 数学要闻
《苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究》研究报告
作者:盐城市第二小学北校区 蒋居标  录入时间:2014-1-3  阅读次数:4973

重庆时时彩开奖直播 www.015o.com 课题经教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、苏教版小学数学教材编辑部等部门批准,列为国家课程标准小学数学实验教科书(苏教版)教科研重点课题,是苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究(批准文号为:2010-01-23)。根据课题的实施方案,本课题从20105月开始设计申请,至今结题。

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“基础教育课程改革需要课程资源的支撑;课程资源的开发和利用,是实现基础教育课程改革目标的重要环节,是课程建设的重要组成部分?!?SPAN lang=EN-US>

 《国家数学课程标准》提出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分?!薄笆Э纬痰纳杓朴胧凳┯Υ罅⒉⑾蜓峁└岣坏难白试?,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验?!?/SPAN>

随着基础教育改革的不断深入,人们清醒地认识到要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育,就必须从学生的兴趣与经验出发,精选和学生生活紧密联系的,能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容;就必须以数学活动为抓手,挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源,实现科学价值与人文价值的和谐,从而使数学学习更富有情趣和意义;就必须改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者,转变为知识的建构者。

文化资源不仅是激发学生学习兴趣的重要载体,而且是学生学习数学知识,提高数学素养的重要文本,同时还承担着丰富学生生活经验,体现数学的价值,培养创新精神和实践能力的重要任务,因此,研究和开发与苏教版小学数学教科书相适应的文化资源成了课程资源的重要内容。

苏教版小学数学教科书是一套符合学生年龄特点、遵循数学学科特点的优秀教科书,它充分考虑到数学的人文性、学生的主体性,它的显著特点是在注重数学知识传授的同时重视数学本身所蕴涵的鲜活的文化背景,浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质以及数学与生活千丝万缕的联系,为小学数学文化建设提供了宝贵资料和蓝本。

《苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究》可根据学生学习的实际情况,采用灵活的方式,从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源,为学生的数学学习提供具有现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材,赋予数学学习材料以生命的活力,引领学生自主建构自己的数学知识体系,且拥有高品位的数学学习过程,使数学课堂充满生机,学生内心得到净化,情感得以发展,智慧得以生成,使数学学习活动更具有生命的价值;《苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究》可为广大小学数学教师的课堂教学提供分享经验、互相学习、共同成长的平台,有利于促进教师教学方式和学生学习方式的变革,提高教学行为的有效性,成为课程资源的开发者、建设者,促使其探索更加符合实际的有效教学方法、途径,形成教学特色,成长为知识型、研究型的教育工作者;《苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究》可丰富和发展相关教育理论,为推动当前有效教学的深入开展,推进课程资源的开发提供实践范例和理论支撑。

二、同类课题在国内外的研究现状

在发达国家,由于信息技术在中小学教学中的应用相当普及,各种数学文化资源非常丰富,发展程度也相当高。

在我国,数学文化资源的开发与利用是近几年才提倡的。特别是以计算机技术和远距离通讯技术为中心的互联网教学技术在中小学得到了普及,使得各种教学信息来源广泛而充足,随着课程改革的不断推进,数学文化资源的开发与利用也有了长足的发展。

尽管如此,小学数学文化资源的开发还是处于初级的零散状态,未成体系。苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究还处于起步阶段,要想进一步开发出高质量的苏教版小学数学教科书文化资源并得到推广,以促进学校教学质量的提高,必须组织专门的研究力量,结合先进的技术,以理论指导实践,以实践推动发展。

、课题的基本内容

1、核心概念的界定

文化: “文化”一词,狭义的“文化”,仅指知识;广义的“文化”,则泛指人类的物质财富和精神财富的积淀,是一种上层建筑,有相对的稳定性。这里的“文化”, 是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展;还包含数学史,数学美,数学教育,数学与人文的交叉,数学与各种文化的关系。

文化资源: 指的是特定时代、地域人群的文化资料的天然来源,是一个地方的历史文化积淀所形成的资源形式;它包括历史资源、民俗资源、知识资源、信息资源等。这里指凡能支持学校教学活动的开展,使学生在学习过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会学习内容文化品位教育资源;专指与苏教版小学数学教科书相关的“数学背景与数学故事”。

苏教版小学数学教科书文化资源开发:主要针对苏教版小学数学教科书,着眼于有利于实现小学数学课程目标的各种软性文化资源的开发,即结合我校学生的实际,以学校教育和数学课堂教学为平台, 因地制宜地利用现有的显性资源,开发隐性的数学文化资源,形成具有学科特色的数学文化资源。

2、课题研究的理论基础

现代教育心理学理论。现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的文化资源是课程与教学内容的重要补充,它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例,为学生喜闻乐见,从而开阔学生视野,降低知识的难度,提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的文化资源与教科书进行有机结合,可以调动学生的认识,情感和意向的行动,使学生与教师心理更趋同步,相互沟通,产生共鸣,在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

朱永新新教育理论。新教育理论的核心理念是为了一切人,为了人的一切。其基本观念是:无限相信学生与教师的潜力;教给学生一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展;注重特色教育,让师生与人类进行崇高的精神对话。新教育追求这样四重教育境界:成为学生享受成长快乐的理想乐园;成为教师实现专业发展的理想舞台;成为学校提升教育品质的理想平台;成为新教育共同提高的精神家园和共同成长的理想村落。

建构主义学习理论。建构主义学习理论对数学文化资源开发的研究起主要指导作用,要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致,符合学生的身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。

新课程改革理论?!案谋溲难胺绞?,以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。《数学课程标准》明确提出:数学课程的设计与实施应重视现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、有趣的、探索性的数学活动中去。

教学人本论。教学人本论认为课程教学资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应,须反映教育的理想和目的的师生的心理逻辑。

3、研究目标

通过苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究,探索出苏教版小学数学教科书文化资源开发和利用的研究模式,编写出一套与苏教版小学数学教科书配套的体现数学文化的数学课外阅读补充材料,完成苏教版小学数学教科书文化资源包的建设,优化小学生数学学习方式,提高教学效益,提升小学生的数学人文素养;推进小学数学有效教学的深入开展,提升小学数学教师的专业素养,促进小学数学教师专业成长,形成一批具有数学文化素养的教师群体;形成苏教版小学数学教科书文化资源开发和利用的团队,推动学校校园数学文化建设,促进学校的内涵发展。

4、研究内容

小学生现有数学文化资源认识的研究。

苏教版小学数学教科书数学背景和数学故事的研究。

数学史话,主要研究与苏教版小学数学教科书教学内容相关的知识渊源、由来和数学背景。

数学故事,主要研究与苏教版小学数学教科书教学内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。

数学童话,主要进行以童话的形式再现苏教版小学数学教科书数学知识,并配以漫画的研究与开发。

中外数学,主要研究国内不同版本小学数学教科书的相关内容及呈现特色。

生活数学,主要研究与苏教版小学数学教科书教学内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业中的数学问题。

苏教版小学数学教科书数学文化进课堂的研究。

苏教版小学数学教科书数学文化传播的研究。

四、主要研究工作

本课题自201011月份开题以来,围绕一个主题:苏教版小学数学教科书文化资源开发;实现两个目标:学生发展和教师发展。努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的文化环境,使学生在学习数学过程中真正受到文化感染、产生文化共鸣、体会数学的文化品位、体察社会文化和数学文化之间的互动。让每一位学生得到不同的发展是苏教版小学数学教科书文化资源开发研究的实质和核心所在。

1、加强组织管理,确保有序开展。学校认真分析数学教学的整体状况,将本课题纳入了学校教科研规划,成立了课题领导小组,指导课题研究工作;组建了课题研究小组,具体负责课题的实施??翁庋芯啃∽橹贫丝翁庋芯渴凳┘苹?,提出具体的研究方向与方法。学校形成了例会制度,定期交流课题研究情况,对研究过程出现的问题及时予以调控。分管校长和课题主持人负责课题研究的宏观指导,经常了解课题研究的重大问题,协调好课题研究过程中的种种矛盾。同时学校认真做好宣传发动工作,让全校师生了解“苏教版小学数学教科书文化资源开发的研究”课题的研究过程和内容,推动学校教育科研的开展。

2、加强理论学习,推进校本教研。在课题研究中,我们认识到只有提高教师的综合素质,课题研究才有可能搞出高质量的研究成果,才有可能开发出高质量的文化资源。我们加强了教师的培训。先后组织我们要求全体数学教师,树立先进的教育思想观念,为他们提供基础资料,为课题研究提供依据和指导。在研究过程中,学校做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合,邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合;定期开展培训、讲座、讨论、教研沙龙等活动,共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。除举办大型教科研活动以外,每周都按年级教研组开展沙龙式的研讨活动,或对某一个案进行分析,或对某一现象即现象产生的原因进行解剖??翁庾橄群笞橹恕缎T笆幕行浮?、《数学文化进课堂》、《有效开发苏教版小学数学教科书文化资源》等一系列沙龙研讨活动。同时,我们要求每周在网上发布一些案例,组织教师进行透视研究,发表独自的见解,开发出了适应适应学生发展的校本课程。

3、开发文化资源,提升研究实效。我们根据学生学习的实际情况、和教材编排的特点,以课堂教学为依托,采用灵活的方式,从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源,为学生的数学学习提供具有趣味性、现实性、挑战性、探索性、人文性的丰富素材,进行课堂实践,并进行定量和定性分析,把课题研究推向纵深。

4、组织经验总结,促进业务提升。所有课题组成员在钻研“苏教版”小学数学教材,把握教材对于我校师生的“适合度”方面做了大量的工作,组织教师深入学习研究《义务教育数学课程标准》、《义务教育课程标准小学数学教科书》(苏教版)以及我校数学教学工作的具体实际,分析寻找“苏教版”小学数学教材相对于对于我校师生教与学而言需要完善或调整、补充的地方,认真组织开展数学文化进课堂活动,撰写数学故事和教学案例,总结研究成果。

5、扩大课题影响,共享研究成果。为了促进教师的互助交流,学??恕八战贪嫘⊙Ы炭剖槲幕试纯⒀芯俊辈┛腿?,引导广大教师充分利用这个崭新的平台,将自己研究体会通过博客让大家共享。同时学校采用请进来、走出去的办法组织多项教研活动,把课题研究引向纵深。学校每学期都组织了公开教学活动,邀请兄弟学校老师来我校观课,使研究成果得到放大;课题主持人先后到盐都区马沟小学作《引领学生走进美妙的数学花园》专题讲座,到盐都区大纵湖小学作《在操作中体验在实践中发展》专题讲座,到盐城市教师进修学校作《让数学童话成为学生的幸福老村---兼谈苏教版小学数学教学资源开发和利用》专题讲座,让更多的老师从中受益??翁庾橄忠鸦惚喑觥八战贪嫘⊙Ы炭剖槲幕试醇焙脱髌芳?。

六、主要研究成果 

1、开发适合学生阅读的数学文化资源库。

《基础教育课程改革纲要》指出:“基础教育课程改革需要课程资源的支撑;课程资源的开发和利用,是实现基础教育课程改革目标的重要环节,是课程建设的重要组成部分?!?SPAN lang=EN-US>

随着课题研究的不断深入,我们清醒地认识到要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育,就必须从学生的兴趣与经验出发,精选和学生生活紧密联系的,能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为学习内容;就必须以数学活动为抓手,挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源,实现科学价值与人文价值的和谐,从而使数学学习更富有情趣和意义。

课题组认为:数学文化资源不仅是激发学生学习兴趣的重要载体,而且是学生学习数学知识,提高数学素养的重要文本,同时还承担着丰富学生生活经验,体现数学的价值,培养创新精神和实践能力的重要任务,因此,研究和开发与学生数学学习相适应的趣味数学文化资源成了课题研究的一项重要内容。

课题组根据学生学习的实际情况、和教材编排的特点,采用灵活的方式,从多个角度、多种途径开拓结构性学习资源,为学生的数学学习提供具有趣味性、现实性、挑战性、探索性、人文性的丰富素材。

目前我们编写的数学文化资源有以下几类:

□数学童话集:把学生容易错的数学知识点、数学的核心知识点等内容编成学生喜欢阅读的童话故事,在读童话过程中感悟、理解、掌握相关数学知识。

□数学故事集:包括数学家的故事、数学与生活等内容。通过数学家成长的经典故事,树立学好数学的信心,通过数学与生活的对接,培养学生用数学的眼光看生活。用数学解决实际问题。

□数学日记集:通过指导学生撰写数学日记,提升学生的文化素养,训练学生的数学思维和语言表达能力。

□数学史:收集介绍一些数学史知识,如中外名题、数学名词、数学典故,数学历史事件等。

□数学趣味阅读材料集:主要收集一些数学相声、数学笑话、数学魔术、数学游戏等内容。

2、引领学生感受数学文化的魅力

1)引领学生领悟数学文化历史魅力

苏教版小学数学教科书十分注重体现数学文化的价值,从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式,以“你知道吗?”为题,向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等。我们通过呈现这些丰富多彩的内容的,使学生了解到数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,丰富了学生对数学发展的整体认识,是学生体会到数学在人类发展历史中的作用,激发了学生学习数学的兴趣。

例如在三年级(上册),学习“万以内的加法和减法”时,我们向学生介绍了“+”、“-”的由来,学习“多位数乘一位数”时,向学生介绍了“×”的由来,学习“分数的初步认识”时,向学生介绍了“分数的表示法”等等,适时向学生介绍这些数学文化,丰富了教学的内容,拓宽了学生的眼界,提高了学生学习数学的兴趣。又如学习“四边形”时向学生介绍“七巧板”的有关史料,特别是古人给出的七巧板构图,使学生感受到几何构图的优美和我们祖先的智慧。再如在学习“时、分、秒”时,我们呈现了古代的计时工具——刻漏,闪耀了我国古代科学家的智慧,学生知道了我们今天虽然是从钟表知道时间,但之前却经历了漫长的探索过程,体验探索的不易及先人的聪明才智,激励学生热爱祖国文化,向我们的祖先学习。

同时,我们深入领会每个知识点和教材编写意图,积极发掘数学与生活、数学活动、思考过程等方面的文化内涵,并将这些数学文化渗透在教学活动中。通过形式活泼的数学文化专题的介绍,促进了学生对数学发展的了解,拓展了学生的数学知识面,激发了学生学习数学的兴趣,丰富了学生对数学文化发展的整体认识,又能在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力,受到文化的熏陶,增强了学好数学的信心。

2)引领学生感悟数学文化思考魅力

数学不仅是一门诱人的自然科学,更是一门精湛的艺术。人类的数学史就是一部辉煌的人类文明史,它承载着人类文化的传承,推动着人类文明的进步。小处看日常生活,大处想浩渺宇宙,没有谁能离开数学的方法和原理。今天,数学已被人们认为是心智的艺术和灵魂的音乐。作为心智的艺术,这智慧包容着数与形的美妙,具体和抽象的思辩,建设和超越的精神。作为灵魂的音乐,这心灵感悟着数学的纯真,体会着数学的友善,享受着数学的美好。数学正在以一种文化的姿态改变人们的思想品质,拓宽人们的审美视野,丰富人们的精神世界,增进人们的本质力量。

留意观察,不少数学生迷失在枯燥、乏味、疑雾重重的数学王国里。日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》一文中指出:“如果我们培养的小学生只会解答数学题,不知数学家的故事而从中汲取精神,不知感受数学之美妙而从中体验审美,不知感悟数学思想而从中学会思考,不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活,那我们进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演,而不是数学教育?!彼晕颐窃谥队爰寄艿慕萄е?,做到适时介绍知识产生的背景,教育学生学习数学家探求的精神;在过程与方法的教学中,有意识地提炼、引导学生感悟数学思想方法;在培养学生数学兴趣的同时,让学生意会到数学的美和辩证法,让数学文化浸润学生的心田。我们感觉到:把数学当做知识来教,数学是真的;把数学当做文化来教,数学是美的;这样的数学教学才更加有深意! 

在小学数学教育实践中,不仅要看到数学的知识、技能,更应看到隐含在数学知识里的思想、精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者文化素养养成、解决问题的思维模式和方法的过程,提升数学教育的价值。

3)引领学生体验数学文化活动魅力

开展活动的目的是培养学生对学习数学的兴趣,让学生感受到生活中、校园中处处有数学,学会用数学的眼光去获取和发现新的知识。

游戏活动。

小学生对这样的活动不会不感兴趣。我们结合数学课本的某些内容,适当开展了一些游戏或竞赛,拓宽了学生的数学知识,训练和发展了学生的思维,培养了学生分析问题和解决问题的能力。

例如,猜成语:1、2、5、6[ 丢三落四,8、9、10[八九不离十]  ,333555[三五成群] ,0+0=1  [无中生有,9999 [万无一失]  ,12345609 [七零八落,510[一五一十]  ,23456789 [缺衣少食]  。

在小学数学教学中,我们先后组织了小学生开展漫游数学宫、猜数学谜、玩七巧板、玩数学扑克、开数学“门诊”、数学小魔术等游戏;举行了数学24点比赛,数学文化知识抢答比赛、数学手抄报展评、接力赛、征题赛、对抗赛等等。

动手操作。我们指导学生制作学具、游戏材料、拼摆图形、模型等等,让学生做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴,既动手,又动脑,既巩固和运用知识,又培养了能力,发展了智力。

实践应用。我们组织学生进行一些社会实践,收集常用数据,了解数学知识在社会生产和实际生活中的应用,向学生进行学习目的教育,提高了学生学习数学的积极性和自觉性。例如组织学生进行社会调查、专题采访、实际测量、做小营业员等,既可拓宽学生的视野,发展学生的爱好和兴趣,又能促进理论与实践的结合,做到知识、能力“双丰收”。

 讲述故事。我们结合有关的数学知识,向学生宣讲祖冲之与圆周率的故事;宣讲华罗庚从小认真学习、刻苦钻研的故事;宣讲陈景润摘取“数学王冠”的故事;宣讲神奇的纸带——莫比乌斯带;宣讲数学与文学,文学有“回文”现象,例如天连水来水连天,数学也有回文运算,例如3×51153,12×2312772132×21;宣讲数学和语言,“不管三七二十一”涉及乘法口诀,所有这些激发了学生热爱数学的思想与情感。

智力活动。我们先后组织了“找规律,用规律”活动,速算与巧算活动,数学百宝箱趣味数学题、一题多解活动,数图形、变图形活动、取卡片活动等等。这些活动的开展提高了学生的计算能力,训练与发展了学生的思维,增长学生的智慧。

4)引领学生感受数学文化实践魅力

我们先后在不同的年级举行了一下数学活动:

数学实践类

手抄报制作(也可电脑制作)比赛。

要求学生可独立或合作完成制作数学手抄报,要求规范、整洁、美观,做出个性。手抄报内容可包括:数学家的故事、数学名题、数学趣题、脑筋急转弯、数学日记等。

既可以以班级为单位,也可以以年级组为单位。

数学家故事、生活中的数学演讲比赛。

数学小论文比赛。

数学竞赛类

记忆力大比拼。(记数字,数字由少到多,时间由长到短。)

24点游戏。

“百题无错”口算比赛。

计算大比拼。

《小学生数学报》读报知识竞赛。

3、校本教材建设得到落实

我们把校本目标锁定为:依靠和发掘现有的自身条件,最大限度地利用校内外的人力、物力、财力资源,开发出具有综合性、实践性、活动性特点的校本课程,逐步形成本土的、独特的、有个性又能显现数学学科特点的课程,使校本课程的开发,成为学校本体的教育平台,在“实践——开发——反思——改进”中不断生成。我校教师主编的《与课堂同行(5上)》成为国标苏教版小学数学教材的辅助用书,校本课程《生活中的数学(上)(中)(下)》在使用过程中受到了学生、家长、社会的一致好评和专家、同行的认可。

促进了每一位学生的全面发展,促进了数学教师的专业发展。 在教学过程中,教师针对学生个体差异,运用多种教学方式。 通过校本课程的实施,促进学生在实践中学习,体会数学的价值;同时促进学生合作交流意识和能力的提高。在素材的选择上,联系学生的实际水平,素材尽可能地接近学生真实的生活情景。

我们认为:数学教学不单纯是数学科学的教学,更应该是数学文化的教育。我们在承认和弘扬数学工具价值的同时,更应该看到它的文化价值。只有从数学文化的角度来审视数学教学活动,我们才能对数学教学本质有一个完整而深刻的理解,并借助日常的数学教育实践,使其内化为一种现实的数学影响,努力彰显数学的文化品位,使之真正成为获得知识,形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程,才能实现数学教学的价值皈依。也只这样,数学教学才能明了和理解自己的生存方式。否则数学教学就像是漂泊在科学海洋上一叶孤舟,永远也找不到自己栖身的港湾。

4、??纬涛幕试唇徊娇?SPAN lang=EN-US>

从小学数学教育的角度看,校本课程资源的开发有着较大的空间,如数学课程标准的解读、数学发展的历史、数学的思想方法以及有关数学的各类案例、课例、课件等。我们在以上这些方面进行广泛地探讨,既注重实际问题的解决,更注重资源的积累,规律的探索,经验的总结,理论的升华,使校本资源的效益发挥到最大。特别是我们在备课工作方面作了大胆的改革,所有教师一律采用在线备课的形式,每位教师把自己的教学设计上传学校网页,同学科的教师在借鉴的基础上提出自己的修改意见或方案,既完善了原有的设计,又厚重了研究氛围,同时形成了一套完整的教学资源。通过对苏教版教材的研究、领悟,统整学校教师和学生中的有效课程资源,组织精干力量编写出与苏教版教材配套的辅助教材,提高教师对苏教版教材的理论研究水平和实践新课标的能力,同时也促进教师的专业化发展。目前,苏教版小学数学教材的全套教学设计均已完成,各单元练习设计也已完成,教师只需轻松点击就可获得所需的教学资源。近年来,我校数学教师在省、市、区级赛课中屡屡获奖,我们把这些课例制作成视频案例,组织各年级教师在教研活动中加以评析,形成了浓烈的研究氛围。 

5、校本文化得到凸显

校本文化是学校办学历史的积淀和办学经验的积累,涵盖教师文化、学生文化、课程文化、环境文化等系列内容。我们深刻地认识到,数学是人类悠久的文化的体现,着力挖掘数学的文化底蕴,展现数学文化的魅力,发挥数学文化在培养人文精神方面的作用,是新课程赋予数学教师的职责。在校本教材的编排中,每个章节都增加了相应的数学文化内容,让学生通过阅读提高数学文化修养。我们把校本文化建设放在重要的位置上,努力创设属于自己的积极向上的校本文化,尤其在小学数学教育中,进行数学文化教育。我们举办了盐城市毓龙路实验学校小学首届数学文化节,活动内容包括数学文化知识抢答、数学手抄报展评、数学(数学家)故事演讲、数学谜语创编、数学游戏推介、数学小论文发布等,使学生在数学学习的过程中,真正受到文化的感染,产生文化的共鸣,体现数学的文化品味,体察社会文化和数学文化之间的互动。

七、需要进一步研究的问题 

虽然研究工作取得了预期的成果,某些方面有了突破性进展,但还存在着一些问题,如以苏教版小学数学教材的教学工作为载体,促进数学学科校本课程的全面开发和利用,两者之间的互动关系不够明确,两者整合以后的功能发挥得不够充分,校本评价体系的建立不够完善等。数学文化节的举办,如何让数学活动的内容更为丰富、更贴近学生的生活实际,使学生在数学活动的主动参与中提高数学素养,我们目前也感到较为困惑。这些将在今后的研究工作中加以解决。

 

附件:

1、校本读物《儿童数学童话》(南京大学出版社出版)一册

2、发表数学故事复印件一册

3、发表数学连环画复印件一册

4、学生发表作品纸质稿(含复印件)一册

5、数学相声纸质稿一册

6、数学故事脚本纸质稿一册

7、苏教二上数学《名师课堂》一册(华夏出版社出版)

8、苏教版小学数学试卷集(含复印件)一册

9、课题研究材料汇编一册

 
设为首页加入收藏联系我们版权说明
版权:南京东方数学教育科学研究所版权所有 建议浏览器使用1024×768分辨率 技术支持:重庆时时彩开奖直播
网站ICP备案编号: 苏ICP备05026912号