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《苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程的研究》实施方案
作者:涟水县郑梁梅小学数学课题组 孙中喜  录入时间:2013-5-10  阅读次数:6949

重庆时时彩开奖直播 www.015o.com 一、课题提出的背景

新课标要求,让学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,从而使学生获得对数学理解的同时,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力?!痹诳纬谈母锏囊煜?,小学数学作为基础学科,教学中更加注重“以学生为本”的理念,重视数学知识形成过程的教学。

1.理论意义:苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程”的研究,将依据课程论、现代教学设计论、数学教育心理学、建构主义数学学习理论,遵循小学数学教学的一般规律,适应儿童身心发展特点,用已有的科学理论指导自己,并将优秀的实践经验进行理性的概括,努力建构起引导学生经历知识形成过程的理论框架和实践操作模式,为苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程提供成功的案例。

2.实践意义:通过本课题的研究,把学习当作一种自身发展的内在需求和完善提高自己的手段,积极从事数学学习活动,从学习活动中获得愉悦体验,培养动手实践、合作探究的意识和能力,提高信息处理能力、问题解决能力,树立终身学习意识,获得可持续发展的动力,全面提升小学生数学学习的品质和水平;推动数学课程和教学的改革。

二、课题的核心概念及其界定

苏教版小学数学教科书:苏教版小学数学教科书是由专家孙丽谷和王林主编的,经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的,由江苏教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书数学》。

引导:启发、带领,使之跟随。

经历知识形成的过程:引导学生在新知识的形成中引起认知冲突,从而获得新知识的过程体验,构建属于学生自身的知识体系,体会和抽象数学模型、探索数学规律。

三、同类课题在国内外的研究现状及思考

关于让学生经历知识形成的过程,各种期刊已有不少此类文章,反对重结论,轻过程的教学已经变得比较流行。同类课题和研究的案例对怎样引导学生经历知识形成过程认识对其本质探索不到位。

本课题认为,教科书是学生学习知识的主要依据和重要资源之一,是课程实施的重要组成部分,是提高教师专业知识的工具,是系统阐述引导学生经历知识形成过程的最为基本的专业性工具书;要实现让学生经历知识的形成过程的目标,就要从研究教科书入手,研究苏教版教材是怎样引导学生经历知识形成过程的,更好地发挥教材在数学教学中的作用。

四、理论依据和假设

    1.理论依据

建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为知识是个体与环境交互作用过程中逐渐建构的结果,儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。学生的学习活动是在教师指导下有目标地获取知识的认知活动,是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体、是意义建构的主动者,而不是知识的被动接受者和灌输的对象。

多元智能理论。多元智能理论认为,在传统的教育教学中往往只偏重于掌握知识的智能和逻辑的智能,忽视了个体的其他智能,不利于多方面、多角度地发展和培养人才。

2.理论假设

马克思关于人全面发展学说的理论、国家有关文件法规和新课程理念,为我们的研究提供了正确的理论指导和新的理念。

新课程改革实施多年,广大教师具有了现代教育教学理念和实践经验,为我们的研究奠定理论基础和实践基础。

    小学数学教科书对引导学生经历知识形成过程的研究,有了前人的大量思考和研究成果,为我们的研究提供了经验和教训。

五、研究的目标、内容

1.目标

通过对苏教版教材系统地分析研究,创造性地运用教材,通过创设一定的学习情境,让学生自己提出问题,确立学习目标,教师适时点拨引导,学生自主探索,同伴互助并结合自身原有的学习经验和知识结构,构建新知识,形成新技能,让学生想思考、会探究、能合作、爱学习、善学习。同时探索苏教版教材对教师引导学生经历知识形成过程的途径、方法以及相关因素,以形成教师新的教学理念和教学方法,丰富教学实践理论。

2.内容

1苏教版小学数学教科书如何有利于引导学生经历知识形成的研究。

2)苏教版小学数学教科书对引导学生知识形成过程的教法和学法的研究。

3)苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程的典型案例研究。

六、研究的过程、方法、分工、预期成果

1.研究过程

1)准备阶段(20129月——201211月)。

确定实验班和对照班、实验问卷前测等收集整理资料;加强课题相关理论学习和培训;完善方案设计;准备开题论证,研究工作初步展开。

2)实施阶段(201212月——20146月)。

开展理论研究和培训工作,深入开展以行动研究为主要方式的研究,不断总结和提升研究成果。并于20139月左右初步完成阶段性总结,调整和改进下阶段研究工作重点,撰写中期研究报告,接受中期验收。

3)总结阶段(20147月——201410月)。

收集资料,撰写研究论文和实践案例,做好结题准备??翁庋芯砍晒阕?,完成课题结题报告,撰写研究报告。

2.研究方法

文献资料法。通过搜索网络、理论专著和报刊资料,借鉴相关理论资料,寻求理论支撑,指导本课题的研究。

教学案例观察法。实施课堂观察,针对学生在课堂数学学习中经历知识形成过程方面存在的问题,进行罗列、分析情况,撰写调查报告。并根据调查结果提出改进措施。

行动研究法。研究中加强与教学行为的结合,明确改进措施时,及时组织教学应用,在学生中,了解通过对学生思维品质的培养,考察本课题的实践效果。

比较法。确定实验班、对照班,根据实验情况定期展开比较、分析、总结。

经验总结法。通过长期坚持的研究实践,及时地总结经验,以期形成科学的教学认知理论体系,弥补教学工作中的不足,以利于促进小学数学的教学和教研工作更有成效。

3.研究组织

顾问组:方学法  淮安市小学数学专业委员会理事长

孙苏华  涟水县教育局教育科副科长

戴锦铭  涟水县教育局教研室副主任

指导组:余    涟水县郑梁梅小学校长

颜春红  涟水县郑梁梅小学教科室主任

课题组:孙中喜  负责课题主持、过程管理;

张桂霞  调控措施、子题设计;

陈丽娜      贾红英       负责苏教版小学数学教科书如何有利于引导学生经历知识形成的研究;

汤莉莉  王春雷           负责苏教版小学数学教科书对引导学生知识形成过程的教法和学法的研究。

濮丽娟      余久兵       负责苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程的典型案例研究。

4.预期成果

研究报告;课题研究教学案例集;课题研究论文集;课题研究成果微课程视频集。

七、完成研究任务的可行性分析

1.研究条件分析

我校是1997年由港商捐资兴办的一所新型现代化小学,现已成为远近闻名的省级实验小学,先后获得省、市、县各级各类荣誉称号60多个。作为一所省级实验小学,具有实验性和示范性,我们有责任也有能力进行“苏教版小学数学教科书引导学生经历知识形成过程”的课题研究。

本课题组成员皆是我校一线骨干教师,大多是小教高级,本科学历??翁庵鞒秩嗽斡牍?、省、市级多个课题研究,均已顺利结题,具有深厚的理论功底与丰富的课题研究实践经验;本课题组其他成员也都参与过多项课题的研究,积累了丰富的课题研究经验。他们以中、青年骨干教师为主,有市、县级骨干教师、课优教师或教坛新秀等,他们教学改革热情高,基本功扎实,进取心强、勇于开拓,有奉献精神,具有较深的教学研究潜力,是学??菇逃蒲械闹屑崃α?。因此,该课题的研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的团队。为确??翁庋芯恐柿?,课题组特聘请:方学法(淮安市小学数学专业委员会理事长)、孙苏华(涟水县教育局教育科副科长)、戴锦铭(涟水县教育局教研室副主任)为本课题研究顾问。余辉(涟水县郑梁梅小学校长)、颜春红(涟水县郑梁梅小学教科室主任)为本课题研究指导专家。

2.研究的保障措施

领导支持——学校领导历来对课题研究十分重视,通过“请进来”与“走出去”加强对课题组教师的培训,学校领导亲自指导课题实验研究,多次从外地请专家讲学,还为教师配备了笔记本电脑,为教师课堂教学、研究学习、资料收集等提供了极大方便。

硬件投入——学校硬件设施一流,现代化教学设备齐全,文献资料丰富,图书室、阅览室全天开放,学校网站亦为教师搭建了研究的平台,为顺利开展课题研究提供了硬性保障。

软件得力——学校有较完善的课题管理制度,要求各课题组有阶段研究计划、有研究活动、有阶段研究总结。每周不低于两小时的理论学习时间,每月集中开展2次课题研究活动,每学期举行一次课题研究教学展评周活动是必不可少的规定动作。

激励措施——学校在保证足够的课题实验经费的同时,还制订了课题成果奖励办法,从而有效地激励了教师从事课题研究的热情和信心。

 
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