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《小学生在数学学习中的学“问”研究》开题报告
作者:高邮教育局教研室、实验小学课题组  录入时间:2013-5-9  阅读次数:5783

重庆时时彩开奖直播 www.015o.com 一、课题的提出

1.学生问题意识的现实状况

近年来,我市为了加强高效课堂的建设,组织全市优秀教师历时两年编写了《自主预学,合作导航》丛书,供四~六年级学生使用。在使用过程中,我们发现,学生在解答诸如:“解答完这道题目,你还发现什么问题?”“学习了本节课,你还有什么疑问?”“在解答时,要注意些什么?”等问题时,基本都是空缺,鲜有什么有创意、有价值的想法和问题,有的学生干脆写上“没有”、“无”。许多一线教师也认为,这些问题,学生无从回答,应该删除。我反问自己,这些问题是否真的就是多余的?学生是否真的就不需要思考、解决这些问题?

还有,在平时的教学中,我们发现:当小孩子起初认识世界的时候,总是围着大人嚷嚷:“这是什么?那是什么?”当你给了答案后,他又会继续问“为什么是这样呀?”。然而在我国经过小学、中学十多年的学校教育后,知识增多,问问题的人却越来越少,甚至连回答老师提问的热情也没有了。为什么往日强烈的提问热情,随着年龄的增长和受学校教育的时间的增多、个人知识的增多反而消失殆尽了呢?

据此,我们提出了《小学生在数学学习中的学“问”研究》的课题,旨在针对小学生自身的实际状况,从不同层面探寻小学生问题意识淡薄的原因,并依据这些原因制定相应研究计划,再结合新课程标准的相关精神,借鉴关于小学生问题意识培养的现有成果,探究培养小学生问题意识的基本策略、方法和途径。

2.研究的理论意义和实践意义

现任中国教育科学研究院院长袁振国认为“中国衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教育得没问题,全都懂了,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想?!痹诠鸫笱ι辛鞔乓痪涿裕航逃恼嬲康木褪侨萌瞬欢咸岢鑫侍?、思考问题。李政道也说过:“对于科研工作者来说,最重要的是自己会不会提问?!?/SPAN> 可见,提出问题、发现问题的能力是创造的源泉,是人类素质的一个重要组成部分,也是社会发展的动力之一,也是小学生能力培养的一项重要任务。

“学贵有疑”,小疑则小进,大疑则大进?!把鹩谒?,思源于疑”,现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,问题贯穿于整个教学过程。教学的最终结果绝不只是用传授知识去完全解决问题,而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题,从而促使学生的认识向纵深发展。强烈的问题意识有助于学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并在解决问题中有的新的发现──创新。学生头脑中只有存在疑问,才会主动去思考,才会有求知的愿望和要求,才会积极去学习知识,知识的获取对于他才有意义。

二、国内外同类课题的研究状况

国外对于对于问题情景的教学研究是在研究情景认知、情景学习的基础上进行的。二十世纪八十年代以来,问题教学模式已在国外理科教育中占有了很重要的地位,其主要宗旨在于充分发挥学生的个性,培养学生的创造力,推动学生知识和能力水平的提高。就其应用范围较广、比较成熟的教学方法比较如下:1.布鲁纳的发现法教学;2.马赫穆托夫的问题教学;3.奥斯本——帕内斯创造性问题解决方案;4.托马斯—布鲁巴克探究式教学模式;5.抛锚式教学。

近年来,国内许多学者越来越关注到学生问题意识的重要性。安徽师范大学姚本先先生,他在论文《论学生问题意识的培养》中认为:“问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态 。这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,是思维的一种问题性心理品质 ”。杭州师范大学的周伟亮认为问题意识指主体对问题的感知、态度和行为的调节,是人认识问题和对待问题的统一。周小山等人在《教师教学究竟靠什么》中认为问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。海南师范学院初等教育系教授关文信认为问题意识是指个体对问题能够敏锐感知,不断地提出问题和解决问题的心理品质。在2011版数学课程标准中明确提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三、课题的界定

心理学对于问题意识有这样一段阐述:产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。数学问题意识是对数学“内在理性”的一种突破,是一种叛逆思维习惯,也是一种批判精神。数学问题意识以质疑为内核,以发表不同意见为表现形式。提高小学生在数学学习中的问题意识,就是要教师在数学教学中要改变传统的讲授和提问的教学模式,采用以学生为主体的问题教学模式。教师能不能有效地激发学生的问题意识,是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展,因势利导,充分?;ず偷鞫幕?,特别从活跃课堂气氛的角度,来强化学生“问题意识”,从而提高学生提出问题的能力。

四、课题研究的理论依据

1.数学课程标准(2011年)

数学课程标准(2011年)中提出:教材应当根据课程内容,设计运用数学知识解决问题的活动。这样的活动应体现“问题情境一建立模型一求解验证”的过程,这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能,感悟数学思想,积累活动经验;要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,增强应用意识和创新意识。让学生初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题,并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。

2.心理学和教育学的研究成果

心理学研究认为:从“认知结构”的角度看“问题意识”较强的学生,必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在数学学习中善于提出问题的学生,通常对数学有较为深刻的认识,在其大脑中有一个非常明晰的“数学认知结构”,从而能明确确立学科学习目标,能够对数学问题作出正确的分析,从而找到解决问题的策略。教育学表明:从“主体性教学”的角度看,培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位,激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲,“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问,教师起旁敲侧引的作用,更重要的是学生要学会提出问题。教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。

3.杜威的“问题—假设—验证—结论”教学观

早在二十世纪初,美国教育家杜威针对传统教育的弊端,提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问题—假设—验证—结论”教学四个阶段的观点,即:“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证假设—得出结论?!逼洳呗灾饕谴瓷枰桓隹诺难盎肪?,使学生多渠道获取知识,学生学习的知识采用类似科学家发现知识的过程获得,这种以“问题解决”为中心的探究性学习,造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。

五、课题研究的主要内容

本课题将针对小学生自身的实际状况,从不同层面探寻小学生问题意识淡薄的原因,并依据这些原因制定相应研究计划,再结合新课程标准的相关精神,借鉴关于小学生问题意识培养的现有成果,探究培养小学生问题意识的基本策略、方法和途径。

课题研究的重点、难点

重点:

1.探寻小学生问题意识淡薄的原因;

2.探究培养小学生问题意识的基本策略、方法和途径;

3.建立科学的小学生问题意识的评价机制和完善的评价体系。

难点:

如何更新教师观念,把问题的主动权交给学生;怎样在课堂教学中,寻找到有效培养小学生问题意识的策略、方法和途径,以及建立科学的小学生问题意识的评价机制和完善的评价体系等。

六、课题研究的目标

本课题研究的内容由四部分构成:通过实际调查分析获取学生问题意识缺失的真正原因,使课题研究工作有的放矢;通过收集、学习、筛选与课题联系密切的理论材料和相关信息,寻找切入点;通过对教学目标、内容、程序、师生互动、反馈评价等进行分析研究,尝试构建适合本学科教学的有利于培养学生问题意识的模式,寻找适合小学生问题意识培养的基本策略、方法和途径;在探索和研究的过程中,逐步建立科学的小学生问题意识的评价机制和完善的评价体系。

七、课题研究的主要方法

1.文献法:广泛查阅与课题研究相关的文献资料,借鉴外地在培养学生问题意识方面的先进经验,利用文献指导课题研究。

2.调查法:作大量的调查研究,充分了解我区在培养学生问题意识方面的成功经验和存在的问题,找准研究的目标、重点和突破口。

3.实验法:选定实验班与对比班,根据研究目标,对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制,验证问题意识与学生创造性思维的发展、教师素质之间的内在联系,推出有效的教学策略,予以推广。再结合分析法、统计法、比较法等对实验结果进行检测与评估。

4.案例研究法:运用典型案例分析问题,为课题成果的形成提供依据。

八、课题研究的计划进度

课题研究从20128----20148月,分四个阶段进行。

第一阶段(申报论证阶段):2012 8----2012 11

收集资料,拟订课题研究方案,课题论证。进行先期的调查,进行现状分析,初步确定研究的目标、内容、重点和研究方案。

第二阶段(准备探索阶段):201212----20131

教师了解国内外研究的现状,制定研究目标、内容、重点和研究方案。

第三阶段(探索研究阶段):20132----20141

进行具体研究,探寻培养小学生问题意识的策略、方法和途径,形成科学的评价机制和完善的评价体系。定期举行全校性的数学课堂教学观摩和评价活动,开展经常性的校本教研活动,在实践研究中完善、修订培养小学生问题意识的策略、方法和途径。收集资料,总结阶段性成果,完成中期研究报告,撰写案例和论文。

第四阶段(总结评估阶段):20142----20148

撰写结题报告,出好研究专辑,课堂实录(包括文字资料与音像资料)和研究论文专辑总结实验成果。展示、推广研究成果。

九、课题研究的成果形式

1.课题研究报告、结题报告。

2.编印教师论文集、优秀案例及其反思集。

十、课题的组织与实施

1.成立课题组

  长:蒋琴

  员:周晓军、张金勤、杨春卉、刘启平、王少平、吴红兰、潘爱华、沈秀芳、周慧、胡健敏、居述明、卞庆龙、管文艳、李长青、迮恒良、庄习海

2.聘请专家顾问

薛大威 (扬州市小学数学教育学会秘书长;扬州市教研室教研员)

3.实验分工

本课题组人员分工如下:

蒋琴为课题负责人,指导课题实验工作负责组织、协调工作,领导课题实验的开展;周晓军负责具体实验流程的策划安排;张金勤、杨春卉、刘启平、王少平、吴红兰、潘爱华、沈秀芳、周慧、胡健敏主要负责教学实践、方案实施;居述明、卞庆龙、管文艳、李长青、迮恒良、庄习海等主要负责案例分析、整理数据、撰写文章。

4.相关保障

人员保证:主持人与课题组成员均有较高的理论水平和很强的实践能力,喜爱教科研,勇于实践,善于反思,乐于助人,勤于总结,他们大多是市县学科带头人和教学骨干,很多教师是市县赛课一等奖获得者。该课题组是一个结构合理、具有先进教学理念的良好的教科研集体。

资料保证:我们将组织课题组成员学习相关专题文章,提高每位成员进行案例分析的自觉性、主动性;由专人负责推荐或印发优秀案例,进行集体分析研究,探讨其精神实质,武装头脑,更新观念。

设备保证:教育局教研室、学校对教科研非常重视,将会采取必要的措施保证各种研究设备及时到位。

教科研手段的保证:课题组成员采用单周自学,双周研讨的方式进行;将成立核心小组指导日常教研活动的开展,确??翁庋芯吭?、有序、有效;鼓励教师成立学术沙龙,自发地进行研究;课题组成员带着问题、带着目标进课堂,在实践中反思和积累,通过课前互动,编写教案,课堂实践,进行开放式、交互式研究,在研究的过程中提高教师的专业化水平,增强其业务能力。

 
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